زمینه ارائه بازخورد با شیوه های خود مهارگری به دلیل اثرات انگیزشی و پردازش عمیق تر اطلاعات مربوطه در اجرا و یادگیری مهارت های حرکتی بهبود ایجاد کرده است. علی رغم پژوهش های گسترده درزمینه بازخورد خود مهارگری آیا می توان بیان کرد که این نوع بازخورد به صورت کلامی هم نیز، می تواند بر روی الگوی حرکتی تاثیر بگذارد؟ هدف این پژوهش باهدف بررسی تاثیر بازخورد خود مهارگری اجرای شوت بسکتبال بر الگوی حرکت دانش آموزان دختر است. روش این پژوهش از نوع نیمه تجربی بوده و طرح آن به صورت پیش آزمون-پس آزمون با گروه گواه است. شرکت کنندگان 20 دانش آموز دختر که به طور خوشه ای تصادفی انتخاب شدند و به طور تصادفی در دو گروه بازخورد خود مهارگری و گواه تقسیم شدند. پژوهش در 5 جلسه شامل یک جلسه پیش آزمون قبل از شروع تمرین، 3 جلسه تمرین و یک جلسه پس آزمون انجام شد. از الگوی پرتاب آزمونی ها فیلم گرفته شد، سپس فیلم ها توسط سه مربی مورد ارزیابی قرار گرفت. یافته ها مطابق نتایج آزمون تی مستقل در آزمون های اکتساب (0/025=P) و یادداری تفاوت معناداری بین دو گروه مشاهده شد (0/035=P). هر دو گروه از پیش آزمون تا پس آزمون پیشرفت معنی داری داشتن و با توجه به داده ها گروه خود مهارگر در پس آزمون تفاوت معناداری با گروه گواه داشته است. نتیجه گیری این بدان معنی است استفاده از بازخورد خود مهارگری با ایجاد انگیزه های درونی، تقویت حس های خودکارآمدی، استقلال شخصیت، کم شدن اضطراب و تنیدگی باعث ایجاد شرایط بهینه برای تمرین شده و شرایط کسب الگوی بهتر از حرکت را در تمرین علاوه بر دقت حرکت را برای دانش آموز ایجاد کرده است.

مقدمه و اهداف یکی از مشکلات عمده کودکان دچار اختلال هماهنگی رشد، یادگیری مهارت های حرکتی است. ازآنجایی که شیوع این اختلال در بین کودکان قابل توجه است، پژوهش حاضر با هدف تعیین تاثیر تواتر بازخورد کلامی بر یادگیری مهارت پرتاب کردن کودکان دچار اختلال هماهنگی رشدی انجام گرفت. مواد و روش ها جامعه مورد مطالعه کودکان 5 تا 7 ساله دختر و پسر دانش آموز شهرکرد دچار اختلال هماهنگی رشد بودند که تعداد 40 کودک به شکل داوطلبانه در مطالعه شرکت کردند. در پژوهش شبه تجربی حاضر با طرح پیش آزمون-پس آزمون، شرکت کنندگان در چهار گروه، بازخورد 100 درصد (10 نفر)، بازخورد 50 درصد (10 نفر)، بازخورد کاهنده (10 نفر) و کنترل (10 نفر) به شکل تصادفی تقسیم شدند. ابزارهای مورد استفاده برای جمع آوری اطلاعات شامل پرسش نامه تشخیصی DCDQ’ 7 و آزمون دقت پرتاب کودکان چیویاکوسکی بود. داده ها از طریق آزمون های تحلیل واریانس یک طرفه، تحلیل وارانس مرکب با اندازه گیری مکرر و آزمون تعقیبی LSD تجزیه و تحلیل شد. یافته ها نتایج نشان داد، روش های مختلف تواتر بازخورد تاثیر متفاوت و معناداری بر یادگیری مهارت حرکتی شرکت کنندگان داشت (P=0.001، F=9.402). ضمن اینکه بازخورد با تواتر 50 درصد بهترین اثر را بر یادگیری مهارت حرکتی داشت (P>0.01).نتیجه گیری نتایج تحقیق حاضر تایید کننده نظریه هدایت در بازخورد می باشد. لذا توصیه می شود برای آموزش مهارت مورد نظر در کودکان دچار اختلال هماهنگی رشد از روش بازخورد با تواتر 50 درصد استفاده شود.

زمینه و هدف: حرکت و موقعیت بهینهٔ کتف به عملکرد طبیعی تثبیت کننده های آن بستگی دارد. تحقیقات نشان داد، کاهش قدرت این عضلات در افراد مبتلا به دیسکنزی کتف رایج است. بیوفیدبک می تواند ابزار مفیدی برای درمان دیسکنزی کتف با افزودن انگیزه و بهبود پایبندی به برنامهٔ توان بخشی باشد؛ لذا، تحقیق حاضر باهدف مقایسهٔ تأثیر فیدبک تصویری و فیدبک کلامی بر فعالیت الکتریکی عضلات منتخب کتف در زنان دارای دیسکنزی کتف انجام شد. روش بررسی: این مطالعه از نوع نیمه تجربی با جامعهٔ آماری زنان دارای دیسکنزی کتف شهر کرج بود. از این میان 45 نفر انتخاب شدند و در دو گروه مداخله (فیدبک تصویری و فیدبک کلامی) و یک گروه گواه (هرگروه پانزده نفر) قرار گرفتند. به منظور بررسی دیسکنزی کتف از آزمون لغزش جانبی کیبلر و برای ثبت فعالیت عضلانی از الکترومایوگرافی و به منظور اصلاح راستای کتف از فیدبک کلامی استفاده شد. داده ها به کمک تحلیل واریانس، تحلیل کوواریانس و آزمون تعقیبی بونفرونی در نرم افزار SPSS نسخهٔ 19 در سطح معناداری 0٫05 تحلیل شدند. یافته ها: نتایج تحقیق بیانگر آن بود که بین تأثیرات فیدبک کلامی و فیدبک تصویری و بدون فیدبک (در گروه گواه) بر میزان فعالیت الکتریکی عضلات منتخب کتف در حرکت خم کردن شانه در زنان مبتلا به دیسکنزی کتف، در نمرات پس آزمون تفاوت معناداری وجود داشت (0٫05>p)؛ همچنین در نسبت فعالیت تراپزیوس فوقانی به تراپزیوس تحتانی گروه فیدبک تصویری بهبود چشمگیری درمقایسه با گروه فیدبک کلامی و گروه گواه مشاهده شد (0٫05>p). نتیجه گیری: براساس نتایج پژوهش، فیدبک تصویری تأثیر مثبت بیشتری درمقایسه با فیدبک کلامی بر بهبود فعالیت عضلانی در هردو صفحهٔ ساجیتال و فرونتال دارد؛ ازاین رو و باتوجه به نگرانی های افراد دارای دیسکنزیای کتف، برای بهبود و بازگشت آن ها به وضعیت طبیعی پیشنهاد می شود، به منظور بهبود فعالیت عضلانی و حرکت کتف افراد دارای دیسکنزیای کتف از فیدبک تصویری به همراه مداخلات اصلاحی استفاده شود.

High gain Balun-low-noise-amplifier (LNA) is proposed for tuner of digital televisions (DTVs). The proposed Balun-LNA is based on CS-CG (common-source-common-gate) structure. To improve the isolasion and frequency response, Balun-LNA has cascode transistors before load resistors. Balun-LNA uses current-bleeding circuit to increasie transconductance of CS transistor, so that current-bleeding transistor has transconductance of N-1 times larger than transconductance of cascode transistor. Thereby, transconductance and current of CS transistor are increased N times, as N-1 times of current pass to current-bleeding transistor. Therefore current of CG and CS stages stay identical. Also, Balun-LNA employs a positive feedback to satisfy input impedance matching and CG transistor has higher transconductance. By increasing transconductance of CS and CG transistors, the proposed Balun-LNA achieves to high voltage gain. Accordingly, CG and CS tansistors have symmetrical currents and loads at the differential output of the proposed Balun-LNA. Symmetrical loads cause the balanced differential outputs. This proposed Balun-LNA is designed in 90-nm CMOS technology and covers the frequency range of 40 MHz to 1GHz. This Balun-LNA achieves the voltage gain of 22.6 dB, S11 of less than -10 dB and the Minimum NF of 5 dB. This Balun-LNA operates at the nominal supply voltage of 2.2v.

بازخورد به مثابه قلب نظام سنجش آموخته ‏ها و کیفیت ‏بخشی به شیوه‏ های ارائه آن، نقش بی ‏بدیلی در روابط استاد و دانشجو دارد. جستجو در پایگاه‏ های داده ‏ها و بررسی شواهد میدانی، نشان می‏ دهد گرچه استادان به شیوه‏ای مختص خویش، به ارائه بازخورد می ‏پردازند،اما بررسی کیفیت بازخوردهای ارائه‏ شده و تدوین نظام نشانگرهای سنجش آن، به اندازه کافی مورد توجه قرار نگرفته است. بدین منظور تلاش کردیم با استفاده از روش پدیدارشناسی توصیفی، به این سؤال که بر پایه تجربه زیسته دانشجویان دانشکدگان فنی و مهندسی، مؤلفه ‏های کیفیت بازخورد استاد به دانشجو چیست، پاسخ دهیم. داده‏ ها بر اساس 18 مصاحبه نیمه‏ ساختاریافته با دانشجویان دانشکدگان فنی دانشگاه تهران گردآوری و با استفاده از راهبرد کُلایزی تحلیل گردید. یافته ‏ها به شناسایی 100 نشانگر و دسته‏ بندی آن در قالب 12 ملاک و 4 عامل شامل «عناصر هسته ‏ای، عوامل حرفه ‏ای ‏ساز، فنون ارائه و بررسی اثرگذاری» منتج گردید. یافته ‏ها نشان داد که ماهیت و کیفیت بازخورد مورد انتظار دانشجویان در دانشکدگان فنی، چندسطحی، چندوجهی، انعطاف‏ طلب و دارای فرایندی دوطرفه است اما در عمل، شواهد متقنی برای بررسی و دفاع از کیفیت بازخوردهایی که در حال ارائه در این دانشکدگان است، دست نیامد. نتایج این مطالعه می‏تواند نظام نشانگرهای سنجش کیفیت بازخورد را برای، محققان، استادان و دانشجویان فراهم کند. انتهای پژوهش، راهکارهایی برای ارتقای وضع موجود و پیشنهادهایی برای مطالعات بعدی ارائه شده است.

نظام تعلیم و تربیت نیز همانند سایر نظام ها دارای اصول و ویژگی های خاص خود است. یکی از ویژگی های اساسی و لاینفک آن ارزشیابی و ارائه بازخوردهای سودمند است، که به واسطه آن می توان به تعیین اهداف مهم آموزش و از آن جمله، بررسی نیازهای مهم در رابطه با زبان آموزی پرداخت. هدف اصلی این پژوهش تعیین اثربخشی بازخوردهای اصلاحی (کتبی و کلامی) معلمان در ارزشیابی های تکوینی بر میزان تاب آوری تحصیلی و معنای تحصیل دانش آموزان پسر پایه نهم متوسطه اول در درس زبان انگلیسی در شهر خرم آباد بود. این پژوهش به صورت نیمه تجربی بود که در آن از طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. نمونه پژوهش 40 دانش آموز بود که به روش تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و به صورت تصادفی در گروه آزمایشی و گروه کنترل گمارده شدند. گروه آزمایشی طی 12 جلسه تحت مداخله بازخوردهای اصلاحی (کتبی و کلامی) معلمان در ارزشیابی های تکوینی قرار گرفتند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه معنای تحصیل هندرسون – کینگ و اسمیت و تاب آوری تحصیلی ساموئلز استفاده شد. داده ها با روش تحلیل کواریانس چندمتغیری تجزیه و تحلیل شدند. نتایج تحلیل کوواریانس تفاوت معنی داری بین دو گروه نشان داد. بنابراین می توان گفت که ارائه بازخوردهای کتبی و کلامی مبتنی بر مدل باتلر و وین می تواند مؤثر باشد و در صورتی که معلمان بعد از ارزشیابی های تکوینی از این مدل برای ارائه بازخورد استفاده کنند، می توانند سطح تاب آوری تحصیلی و معنای تحصیلی دانش آموزان را به طرز معنی داری افزایش دهند.